Aprendizaje por competencias

En la lectura “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Beal se hace alusión a la importancia que tiene la capacitación para el desarrollo de habilidades y sobre todo si se realiza en el esquema basado en competencias que desde hace ya 15 años se viene manejando en México como resultado del PMETyC (Programa de Modernización de la Educación la capacitación por competencias, es su orientación a la práctica por un lado, y una inserción natural a la vida laboral de la persona, las ventajas de la capacitación por competencias se pueden enunciar pajo las siguientes premisas:
•Se considera Cómo se aprende, la concentración es mayor cuando se requiere un aprendizaje profundo se tiene una mayor validez que un enfoque basado en la disciplina, es más flexible que otros métodos de hecho se ejerce un enfoque de enseñanza por problemas, se combina muy bien con la formación por alternancia, (ir y venir entre la sala y la práctica), esto respondería los grandes problemas que tienen las empresas en el tema de capacitación, que es la actualización en la capacitación de los trabajadores por ello la propuesta de la RIEMS para concretar un MCC en un SNB vislumbra un enfoque mas personalizado y en avance modular, mismo que permite en el individuo un mejor acoplamiento entre sus atributos y las capacidades personales con las necesidades de formación.
La propuesta que se maneja con relación al uso de mapas descriptivos o planes de clase tienen la finalidad de dirigir el desarrollo de cada competencia “Genérica o clave”, “especifica” o “disciplinar” que debe contemplar una evaluación por cada competencia. La evaluación toma el conocimiento, las actitudes, y el desempeño
Cuando se habla de que los nuevos planes de estudio, requieren de una reflexión entre la diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva quiero citar que En la literatura sobre economía de la innovación el tema de las fuentes de conocimiento está estrechamente ligado al problema de la identificación de flujos de conocimiento. El concepto de flujo de conocimiento lleva implícita la idea que la difusión de conocimientos, a través de redes formales e informales, es tan esencial para el desarrollo económico como lo es la creación de conocimientos en sí misma. En tal sentido, los agentes locales y las estructuras que soportan el uso y expansión de conocimientos en la economía y sus vinculaciones son cruciales para la habilidad local de difundir innovaciones, para absorber y maximizar la aplicación de tecnología a productos y procesos y para desarrollar bases culturales comunes para el intercambio de información (Quandt, 2000). El problema, como lo han señalado otros autores (Senker y Faulkner, 1996; Quandt, 2000), es cómo dar cuenta de estos flujos de manera sistemática, en la medida en que se sustentan mayormente en conocimiento tácito, y cómo mapear su distribución en los procesos de innovación en las empresas. Para ello se ha recurrido a distinguir entre aquellos insumos de conocimiento endógenos a la empresa y los que son exógenos. Este enfoque de flujos ha sido también adoptado por la OCDE (1996), organismo que partiendo de la idea de Sistemas Nacionales de Innovación, le ha dado un carácter más operacional a este concepto, centrándose en las relaciones entre empresas.
Con relación a lo que menciona Eduardo Arias en oposición al modelo operativo empresarial, sugiere "dejar de lado la competitividad con su subrayado laboral e individualista para desarrollar competencias que enfatizan el aprendizaje personal y en colaboración". Arias hace énfasis en la necesidad de tomar en cuenta el factor humano y social al desarrollar competencias de antemano Kauro Ishikawa considera dentro de sus sistemas de gestión de la calidad al factor humano que es el precursor de la innovación y competitividad dentro de las empresas ya que este es el factor dinámico de la competencia La ANUIES define a la competencia como:“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)” dentro del texto me llamo la atención encontrar el siguiente cuestionamiento¿cómo y por qué razones habremos de re-significar esta noción para que tome un significado más académico que vincule los marcos referenciales teóricos del estudiante con la acción misma en que se ponen en juego precisamente esos saberes? Donde creo que de acuerdo a (Hendriks:2001) y (Daniels:2003) “… el conocimiento del experto, a diferencia del que posee el novato, no difiere en la cantidad o profundidad de la información, sino de su “CUALIDAD” por ello requerimos ser los facilitadores del proceso de apropiación del aprendizaje a través de trabajos por proyecto, cuando comenta ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? Siento que Por que no se da importancia a lo que Brockett y Hiemstra (1993: 38, en Torres, 2003) plantean en relación con el concepto de autodirección en el aprendizaje que involucra dos dimensiones distintas, pero relacionadas: aprendizaje autodirigido y autodirección del estudiante. El término aprendizaje autodirigido se refiere a un método de instrucción mediante el cual el estudiante asume responsabilidad primaria en la planificación, elaboración y evaluación de su proceso de aprendizaje, aun cuando pueda intervenir un agente educativo como facilitador de este proceso. El término autodirección del estudiante involucra las características de la personalidad del individuo y se centra en las preferencias de la persona por asumir la responsabilidad de su aprendizaje por ello y para dar inicio a esta actividad quiero comentar que es de reconocer que toda evolución social implica cambios en la manera de pensar y en los saberes lógico – simbólicos, no quisiera dejar pasar que en la actualidad se ha migrado de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento (OCDE, 2002; Carrillo, 1999).
También me enlace en el cuestionamiento en donde se dice que: el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ya que (Habermas y Cortina:1976) consideran que el ser humano aprende de manera dialógica y su concepción se basa en la teoría de la acción comunicativa con la intención de lograr una reconstrucción del materialismo histórico. Se puede concluir que junto con el concepto de acción comunicativa, Habermas introduce una noción complementaria: el mundo de la vida, único horizonte desde el cual y sobre el cual puede producirse la reproducción simbólico-social en acciones lingüísticamente mediadas. Cuando dicen "¿una competencia es un simple esquema creo que no ya que el Documento de trabajo denominado Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de Diversidad se considera el enfoque de competencias, y el constructivista como un constructo que da mayor significatividad a la importancia de que tienen los procesos de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso, la sociedad contemporánea se caracteriza, entre otras cosas, por el cúmulo de información creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos
Evocando a Pérrenoud en donde dice que , “los saberes”, es una expresión difusa que en la literatura igual refiere a conocimientos, que a habilidades, valores o actitudes resaltaría que En la lectura Los saberes indispensables de Jesús Martín-Barbero se cita: [...] la transversalidad no habla sólo de transdisciplinaridad, porque no son sólo las fronteras entre los saberes las que se quedaron obsoletas, sino entre saberes y deberes, entre investigación y proyecto de sociedad. La transversalidad de los saberes apunta así hacia esos nuevos sujetos de la educación, cuyo desciframiento remite a lo que Antonio Machado recogió de labios de un campesino y lo puso en boca de ese alter suyo al que llamó Juan Mairena: “todo lo que sabemos lo sabemos entre todos”. [...], en este mismo trabajo se hace referencia a los saberes Logico-Simbolico, Histórico y Estético, por otro lado indica que “…respecto a la forma como los conocimientos son movilizados” y en ese sentido se puede decir que Las competencias orientan la intervención educativa al logro de capacidades en el aprendiz y a conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeño.
Para cerrar esta reflexión quiero contestar la siguiente pregunta ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Yo creo que no, ya que la hipótesis que se encuentra detrás de la ‘economía basada en el conocimiento’ o ‘economía del aprendizaje’ es que “la tasa de cambio y por tanto la necesidad por un aprendizaje rápido se ha incrementado”. De esto se sigue que lo que importa para el desempeño de la economía no es tanto el conocimiento que poseen los agentes y organizaciones en un momento determinado, sino sobre todo la capacidad de aprender (y olvidar). En consecuencia, el aprendizaje y, particularmente el aprendizaje de nuevas competencias y habilidades es un “proceso interactivo” (Lundvall, 1999:21).
Aunque muchos rasgos de la economía del conocimiento o del aprendizaje se sustentan en el creciente uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), no debe confundirse con la llamada sociedad de la información. Por una parte, las TIC proporcionan a la economía basada en el conocimiento una nueva y diferente base tecnológica que modifica sustancialmente la producción y distribución del conocimiento; por la otra, facilitan su adaptación al sistema de producción. Pese a esta interacción, una de las características distintivas de la economía del conocimiento es la necesidad de aprendizaje continuo de información codificada y competencias para el uso de información.
En este contexto, el aprendizaje es definido como: “(...) un proceso, cuyo núcleo es la adquisición de competencias y habilidades que permiten al individuo que aprende ser más exitoso al alcanzar las metas individuales o aquellas de su organización. Ello también implicará un cambio en el contexto de significado y propósito para el individuo y afecta su conocimiento existente. Esto corresponde estrechamente a lo que comúnmente se entiende por aprendizaje y a lo que los expertos en aprendizaje, quienes no son economistas, entienden por este concepto. Es también la clase de aprendizaje más crucial para el éxito económico (OCDE, 2000:29).