Concepciones de Aprendizaje

Derivado del cuadro sinóptico “ Concepciones de aprendizaje” de Pere Marques quiero decir que cada concepción y sus respectivas leyes son retomables en el esquema de aprendizaje por competencias ya que La perspectiva conductista incluye la premisa etnocéntrica que yace a la base del asimilacionismo en donde se requiere de la habilidad del “otro” para adaptarse al “nosotros”, de hecho Piaget comenta sobre el aprendizaje que se realiza por la asimilación de la información y la acomodación del conocimiento relacionando el contexto cultural en el que se vive y el no fue conductista. Por otro lado y en apego a lo que se maneja en Teoría del procesamiento de la información quiero destacar que los investigadores del aprendizaje cooperativo, como R. Slavin (1999, 19) insisten en que, "todos los métodos de aprendizaje cooperativo comparten el principio básico de que los alumnos deben trabajar juntos para aprender y son tan responsables del aprendizaje de sus compañeros como del propio. Además del trabajo cooperativo, estos métodos destacan los objetivos colectivos y el éxito conjunto, que sólo puede lograrse si todos los integrantes de un equipo aprenden los objetivos". Por ende, configurar, orientar y estimular la interdependencia cooperativa en los linderos de acción educativa a través de los EVA (Estrategias Virtuales de Aprendizaje), por ejemplo, nos coloca en la perspectiva, educativamente ventajosa, de valorar la interacción entre alumnos, como unidad de intersubjetividad. Por tanto, dentro de una concepción que busca configurar una red de aprendizaje con estas nuevas tecnologías, la interdependencia entre alumnos se convierte en el factor de total atención con el apoyo del Aprendizaje por descubrimiento se puede decir que de acuerdo a las concepciones constructivistas el alumno aprende dándole significatividad a las relaciones que hace de su medio con el conocimiento previo, de hecho Ausbel destaca que aprender es un sinónimo del comprender por ello el Aprendizaje significativo tiene gran relevancia con la taxonomía de Bloom toda vez que identifica tres dominios -que corresponden a tres potencias- para los objetivos de aprendizaje: Cognitivo, Afectivo y Psico-motor. Pero en apego a la RIEMS se identificá un cuarto dominio - potencia- que se le denomina volitivo. Este nuevo dominio ha sido expuesto en el libro titulado "Aprendizaje Intensivo a Dedicación Exclusiva", al analizar la Psicología cognitivista. Propuesta por (Merrill, Gagné...) me doy cuenta que también se esta considerando un principio operativo que enuncia Coll, al definir al constructivismo como el acto de conocimiento consistente en una apropiación progresiva del objeto por el sujeto, por ello la asimilación del primero tendrá pertinencia con las estructuras del segundo. Es indisociable la acomodación de estas últimas a las características propias del objeto; así como el carácter constructivista del conocimiento.
Por otro lado, el docente tiene que ser más explícito, para inducir en el estudiante la “construcción del conocimiento” (reelaboración, reconstrucción), la función del maestro como mediador es fundamental; (referencia Lorenzo Tébar -El perfil del profesor mediador).
Por lo anteriormente expuesto puedo comentar que el Constructivismo reconoce al self como una construcción, que es un resultado de la acción y la simbolización, los esquemas mentales los cuales no son vacíos sino significativas e integrados a un contexto que le permiten ir más allá, se capta el mundo a través de la predicción la cual desarrollando en el alumno la conciencia de saber que es un ente social que pone en practica sus conocimientos que los ha adquirido por sus vivencias, no se estudia al conocimiento como un proceso individual sino social, por ultimo y anclando el Socio-constructivismo cuyo exponente es Vigotsky mismo que expone que la enseñanza Aprendizaje debe de ser ente iguales, que es importante manejar la zona de desarrollo próximo en el alumno para que este relacione adecuadadamente la construcción de sus significados en donde el profesor mediador y gestor del conocimiento solamente evalúa de manera diagnostica las capacidades del alumno para inducir el desarrollo de habilidades (Producción de conocimientos que se integran con base a los nuevos conceptos) PHI Los nuevos conceptos están condicionados por el aprendizaje social. Quien tiene mas información logra un mejor desarrollo cognitivo.