Aprendizaje por competencias

En la lectura “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Beal se hace alusión a la importancia que tiene la capacitación para el desarrollo de habilidades y sobre todo si se realiza en el esquema basado en competencias que desde hace ya 15 años se viene manejando en México como resultado del PMETyC (Programa de Modernización de la Educación la capacitación por competencias, es su orientación a la práctica por un lado, y una inserción natural a la vida laboral de la persona, las ventajas de la capacitación por competencias se pueden enunciar pajo las siguientes premisas:
•Se considera Cómo se aprende, la concentración es mayor cuando se requiere un aprendizaje profundo se tiene una mayor validez que un enfoque basado en la disciplina, es más flexible que otros métodos de hecho se ejerce un enfoque de enseñanza por problemas, se combina muy bien con la formación por alternancia, (ir y venir entre la sala y la práctica), esto respondería los grandes problemas que tienen las empresas en el tema de capacitación, que es la actualización en la capacitación de los trabajadores por ello la propuesta de la RIEMS para concretar un MCC en un SNB vislumbra un enfoque mas personalizado y en avance modular, mismo que permite en el individuo un mejor acoplamiento entre sus atributos y las capacidades personales con las necesidades de formación.
La propuesta que se maneja con relación al uso de mapas descriptivos o planes de clase tienen la finalidad de dirigir el desarrollo de cada competencia “Genérica o clave”, “especifica” o “disciplinar” que debe contemplar una evaluación por cada competencia. La evaluación toma el conocimiento, las actitudes, y el desempeño
Cuando se habla de que los nuevos planes de estudio, requieren de una reflexión entre la diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva quiero citar que En la literatura sobre economía de la innovación el tema de las fuentes de conocimiento está estrechamente ligado al problema de la identificación de flujos de conocimiento. El concepto de flujo de conocimiento lleva implícita la idea que la difusión de conocimientos, a través de redes formales e informales, es tan esencial para el desarrollo económico como lo es la creación de conocimientos en sí misma. En tal sentido, los agentes locales y las estructuras que soportan el uso y expansión de conocimientos en la economía y sus vinculaciones son cruciales para la habilidad local de difundir innovaciones, para absorber y maximizar la aplicación de tecnología a productos y procesos y para desarrollar bases culturales comunes para el intercambio de información (Quandt, 2000). El problema, como lo han señalado otros autores (Senker y Faulkner, 1996; Quandt, 2000), es cómo dar cuenta de estos flujos de manera sistemática, en la medida en que se sustentan mayormente en conocimiento tácito, y cómo mapear su distribución en los procesos de innovación en las empresas. Para ello se ha recurrido a distinguir entre aquellos insumos de conocimiento endógenos a la empresa y los que son exógenos. Este enfoque de flujos ha sido también adoptado por la OCDE (1996), organismo que partiendo de la idea de Sistemas Nacionales de Innovación, le ha dado un carácter más operacional a este concepto, centrándose en las relaciones entre empresas.
Con relación a lo que menciona Eduardo Arias en oposición al modelo operativo empresarial, sugiere "dejar de lado la competitividad con su subrayado laboral e individualista para desarrollar competencias que enfatizan el aprendizaje personal y en colaboración". Arias hace énfasis en la necesidad de tomar en cuenta el factor humano y social al desarrollar competencias de antemano Kauro Ishikawa considera dentro de sus sistemas de gestión de la calidad al factor humano que es el precursor de la innovación y competitividad dentro de las empresas ya que este es el factor dinámico de la competencia La ANUIES define a la competencia como:“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)” dentro del texto me llamo la atención encontrar el siguiente cuestionamiento¿cómo y por qué razones habremos de re-significar esta noción para que tome un significado más académico que vincule los marcos referenciales teóricos del estudiante con la acción misma en que se ponen en juego precisamente esos saberes? Donde creo que de acuerdo a (Hendriks:2001) y (Daniels:2003) “… el conocimiento del experto, a diferencia del que posee el novato, no difiere en la cantidad o profundidad de la información, sino de su “CUALIDAD” por ello requerimos ser los facilitadores del proceso de apropiación del aprendizaje a través de trabajos por proyecto, cuando comenta ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? Siento que Por que no se da importancia a lo que Brockett y Hiemstra (1993: 38, en Torres, 2003) plantean en relación con el concepto de autodirección en el aprendizaje que involucra dos dimensiones distintas, pero relacionadas: aprendizaje autodirigido y autodirección del estudiante. El término aprendizaje autodirigido se refiere a un método de instrucción mediante el cual el estudiante asume responsabilidad primaria en la planificación, elaboración y evaluación de su proceso de aprendizaje, aun cuando pueda intervenir un agente educativo como facilitador de este proceso. El término autodirección del estudiante involucra las características de la personalidad del individuo y se centra en las preferencias de la persona por asumir la responsabilidad de su aprendizaje por ello y para dar inicio a esta actividad quiero comentar que es de reconocer que toda evolución social implica cambios en la manera de pensar y en los saberes lógico – simbólicos, no quisiera dejar pasar que en la actualidad se ha migrado de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento (OCDE, 2002; Carrillo, 1999).
También me enlace en el cuestionamiento en donde se dice que: el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ya que (Habermas y Cortina:1976) consideran que el ser humano aprende de manera dialógica y su concepción se basa en la teoría de la acción comunicativa con la intención de lograr una reconstrucción del materialismo histórico. Se puede concluir que junto con el concepto de acción comunicativa, Habermas introduce una noción complementaria: el mundo de la vida, único horizonte desde el cual y sobre el cual puede producirse la reproducción simbólico-social en acciones lingüísticamente mediadas. Cuando dicen "¿una competencia es un simple esquema creo que no ya que el Documento de trabajo denominado Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de Diversidad se considera el enfoque de competencias, y el constructivista como un constructo que da mayor significatividad a la importancia de que tienen los procesos de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso, la sociedad contemporánea se caracteriza, entre otras cosas, por el cúmulo de información creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos
Evocando a Pérrenoud en donde dice que , “los saberes”, es una expresión difusa que en la literatura igual refiere a conocimientos, que a habilidades, valores o actitudes resaltaría que En la lectura Los saberes indispensables de Jesús Martín-Barbero se cita: [...] la transversalidad no habla sólo de transdisciplinaridad, porque no son sólo las fronteras entre los saberes las que se quedaron obsoletas, sino entre saberes y deberes, entre investigación y proyecto de sociedad. La transversalidad de los saberes apunta así hacia esos nuevos sujetos de la educación, cuyo desciframiento remite a lo que Antonio Machado recogió de labios de un campesino y lo puso en boca de ese alter suyo al que llamó Juan Mairena: “todo lo que sabemos lo sabemos entre todos”. [...], en este mismo trabajo se hace referencia a los saberes Logico-Simbolico, Histórico y Estético, por otro lado indica que “…respecto a la forma como los conocimientos son movilizados” y en ese sentido se puede decir que Las competencias orientan la intervención educativa al logro de capacidades en el aprendiz y a conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeño.
Para cerrar esta reflexión quiero contestar la siguiente pregunta ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Yo creo que no, ya que la hipótesis que se encuentra detrás de la ‘economía basada en el conocimiento’ o ‘economía del aprendizaje’ es que “la tasa de cambio y por tanto la necesidad por un aprendizaje rápido se ha incrementado”. De esto se sigue que lo que importa para el desempeño de la economía no es tanto el conocimiento que poseen los agentes y organizaciones en un momento determinado, sino sobre todo la capacidad de aprender (y olvidar). En consecuencia, el aprendizaje y, particularmente el aprendizaje de nuevas competencias y habilidades es un “proceso interactivo” (Lundvall, 1999:21).
Aunque muchos rasgos de la economía del conocimiento o del aprendizaje se sustentan en el creciente uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), no debe confundirse con la llamada sociedad de la información. Por una parte, las TIC proporcionan a la economía basada en el conocimiento una nueva y diferente base tecnológica que modifica sustancialmente la producción y distribución del conocimiento; por la otra, facilitan su adaptación al sistema de producción. Pese a esta interacción, una de las características distintivas de la economía del conocimiento es la necesidad de aprendizaje continuo de información codificada y competencias para el uso de información.
En este contexto, el aprendizaje es definido como: “(...) un proceso, cuyo núcleo es la adquisición de competencias y habilidades que permiten al individuo que aprende ser más exitoso al alcanzar las metas individuales o aquellas de su organización. Ello también implicará un cambio en el contexto de significado y propósito para el individuo y afecta su conocimiento existente. Esto corresponde estrechamente a lo que comúnmente se entiende por aprendizaje y a lo que los expertos en aprendizaje, quienes no son economistas, entienden por este concepto. Es también la clase de aprendizaje más crucial para el éxito económico (OCDE, 2000:29).

Concepciones de Aprendizaje

Derivado del cuadro sinóptico “ Concepciones de aprendizaje” de Pere Marques quiero decir que cada concepción y sus respectivas leyes son retomables en el esquema de aprendizaje por competencias ya que La perspectiva conductista incluye la premisa etnocéntrica que yace a la base del asimilacionismo en donde se requiere de la habilidad del “otro” para adaptarse al “nosotros”, de hecho Piaget comenta sobre el aprendizaje que se realiza por la asimilación de la información y la acomodación del conocimiento relacionando el contexto cultural en el que se vive y el no fue conductista. Por otro lado y en apego a lo que se maneja en Teoría del procesamiento de la información quiero destacar que los investigadores del aprendizaje cooperativo, como R. Slavin (1999, 19) insisten en que, "todos los métodos de aprendizaje cooperativo comparten el principio básico de que los alumnos deben trabajar juntos para aprender y son tan responsables del aprendizaje de sus compañeros como del propio. Además del trabajo cooperativo, estos métodos destacan los objetivos colectivos y el éxito conjunto, que sólo puede lograrse si todos los integrantes de un equipo aprenden los objetivos". Por ende, configurar, orientar y estimular la interdependencia cooperativa en los linderos de acción educativa a través de los EVA (Estrategias Virtuales de Aprendizaje), por ejemplo, nos coloca en la perspectiva, educativamente ventajosa, de valorar la interacción entre alumnos, como unidad de intersubjetividad. Por tanto, dentro de una concepción que busca configurar una red de aprendizaje con estas nuevas tecnologías, la interdependencia entre alumnos se convierte en el factor de total atención con el apoyo del Aprendizaje por descubrimiento se puede decir que de acuerdo a las concepciones constructivistas el alumno aprende dándole significatividad a las relaciones que hace de su medio con el conocimiento previo, de hecho Ausbel destaca que aprender es un sinónimo del comprender por ello el Aprendizaje significativo tiene gran relevancia con la taxonomía de Bloom toda vez que identifica tres dominios -que corresponden a tres potencias- para los objetivos de aprendizaje: Cognitivo, Afectivo y Psico-motor. Pero en apego a la RIEMS se identificá un cuarto dominio - potencia- que se le denomina volitivo. Este nuevo dominio ha sido expuesto en el libro titulado "Aprendizaje Intensivo a Dedicación Exclusiva", al analizar la Psicología cognitivista. Propuesta por (Merrill, Gagné...) me doy cuenta que también se esta considerando un principio operativo que enuncia Coll, al definir al constructivismo como el acto de conocimiento consistente en una apropiación progresiva del objeto por el sujeto, por ello la asimilación del primero tendrá pertinencia con las estructuras del segundo. Es indisociable la acomodación de estas últimas a las características propias del objeto; así como el carácter constructivista del conocimiento.
Por otro lado, el docente tiene que ser más explícito, para inducir en el estudiante la “construcción del conocimiento” (reelaboración, reconstrucción), la función del maestro como mediador es fundamental; (referencia Lorenzo Tébar -El perfil del profesor mediador).
Por lo anteriormente expuesto puedo comentar que el Constructivismo reconoce al self como una construcción, que es un resultado de la acción y la simbolización, los esquemas mentales los cuales no son vacíos sino significativas e integrados a un contexto que le permiten ir más allá, se capta el mundo a través de la predicción la cual desarrollando en el alumno la conciencia de saber que es un ente social que pone en practica sus conocimientos que los ha adquirido por sus vivencias, no se estudia al conocimiento como un proceso individual sino social, por ultimo y anclando el Socio-constructivismo cuyo exponente es Vigotsky mismo que expone que la enseñanza Aprendizaje debe de ser ente iguales, que es importante manejar la zona de desarrollo próximo en el alumno para que este relacione adecuadadamente la construcción de sus significados en donde el profesor mediador y gestor del conocimiento solamente evalúa de manera diagnostica las capacidades del alumno para inducir el desarrollo de habilidades (Producción de conocimientos que se integran con base a los nuevos conceptos) PHI Los nuevos conceptos están condicionados por el aprendizaje social. Quien tiene mas información logra un mejor desarrollo cognitivo.

Aventura de ser maestro 2

Con base a la lectura quiero rescatar el planteamiento en donde se habla del profesor novato y el experto en lo particular siento que efectivamente debe de generarse un cambio en las estructuras de trabajo del maestro en los procesos de aprendizaje de antemano Pedro Ortega manifiesta que no se puede generar un acto educativo si existe la ausencia de valores cuando uno entiende esto y a su vez lo aplica en su praxis se esta construyendo un aprendizaje basado en competencias "Saber, Saber ser, Saber hacer"que requieren de una construcción cognitiva que parta de sistemas soportados en la enseñanza vivencial e indagatoria, de hecho Mario Molina puso en marcha un proyecto en el estado de Veracruz denominado aprendizaje vivencial que esta muy a la par de la misión de la RIMES cabe mencionar que en estos tiempos el proyecto de Mario Molina es promovido por la asociación Innovación de la Enseñanza de la Ciencia (Innovec).

Ambos proyectos tienen el objetivo de replantear la enseñanza de la ciencia en las escuelas de educación básica, al estimular la curiosidad natural de los niños para que desarrollen habilidades de razonamiento y actitudes de aprendizaje.

¿Como percibo mi docencia

¿Como percibo mi docencia?




Ser docente no es nada fácil ya que trabajamos con personas que tienen intereses, culturas y planes de vida muy distintos o dispersos al de nosotros, por ello creo y estoy convencido que para esta noble carrera debe de existir una vocación para que se pueda tener la firme convicción de modificar escenarios de practicas de aprendizaje tradicionales o memorísticas por las que pugnan por un aprendizaje estratégico en la actualidad en donde una de las consecuencias por las cuales se debe migrar a otros modelos educativos es la polarización de la diferencia en los ingresos y el crecimiento de la pobreza en los países subdesarrollados.


Por tal motivo La educación corre el riesgo de quedar al margen del proceso de cambio y de atestiguar pasiva el deterioro de la calidad de vida en cada rincón del mundo. En la actualidad nuestra sociedad exige lo mejor es urgente pasar de transmisor, el-que-todo-lo-sabe, a formador, el-que-acompaña, en lo cotidiano. La ruta pasa por el ejercicio autocrítico de la práctica docente centrada en la enseñanza y en la persona del docente a una propia del nuevo siglo con centro en el aprendizaje y en la persona del alumno (Aprendizaje In situ). Escenario donde el formador también aprende, pues se asume principiante, mantiene la creatividad y la capacidad de asombro para tornar diverso cada día. La esperanza se mantiene, cada profesor decide sobre ella. El proceso es semejante al de quien siembra: lo pequeño se deposita, cuidando con responsabilidad de los factores al alcance, desde fuera y en la confianza de que lo grande aparezca a tiempo.


García Márquez, Nobel colombiano, lo dice con sencilla hondura: «Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social, y que la educación será su órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí misma.


Que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética -y tal vez una estética- para nuestro afán desaforado y legítimo de superación personal» (García, 1995: 56).




El ejercicio de la docencia en la sociedad basada en el conocimiento esta supeditado en la evidencia, la interdisciplina y la supervisión, en donde se aspira a concretarse en la figura del profesor competente y formador en competencias, centrando la atención en lo que el profesional (docente o alumno) es capaz de hacer y no en lo que ha hecho (tiempo de experiencia, cursos acreditados o grados conseguidos). El combate a la pobreza y al desempleo pasa por la formación de profesionales críticos y solidarios, promotores a su vez de personas libres, creativas y capaces de asumir el riesgo de ser sujetos de su historia. Se trata de asegurar lo que se sabe (una teoría de la realidad), lo que se percibe o interpreta (una lectura de la realidad), lo que se hace (una práctica eficaz), la manera en que se hace (un ejercicio certificado) y la actitud con que se hace (una ética del servicio). Un perfil profesional para incidir a través de resultados sobre la realidad en todos

Mi confrontación con la docencia

Para esta actividad empezare con la contestación a las respuestas eje iniciando con mi profesión de origen que fue la de Administración en Empresas Turísticas, área de conocimiento que aplique en empresas relacionadas a este sector (restaurantes y bares); al ingresar al Colegio de Bachilleres como personal administrativo comencé a tener acercamiento con la docencia y en una ocasión que no se iba a abrir un curso a la medida que se había solicitado para docentes denominado PIPO (Taller de habilidades del pensamiento) no se cubría el numero de participantes requeridos para dar inicio al curso por lo que me invitaron a participar como cachirul, bueno así les dicen a las personas que no tienen relación con las actividades pero son participes de estas, fue allí en donde comencé a vivenciar la pedagogía, por ese hecho se me invito a participar en la operación del curso denominado PRONIVE (Programa de Nivelación) que estaba dirigido a los estudiantes que tenían menos de 60 aciertos en el EXANI I, el cual acepté posteriormente me di cuenta de que mis actividades de aprendizaje y construcción del conocimiento eran representativas para los estudiantes y padres de familia por lo que inicie esta noble carrera, después me fui capacitando por medio de los cursos que el CAFP (Centro de Actualización y formación docente) que el Colegio de Bachilleres pone en marcha cada semestre en donde posteriormente fungí como Instructor de cursos del área psicopedagógica.

En estos momentos y después de tener una formación docente de doce años en servicio me he dado cuenta de que tenemos una gran responsabilidad al ser formadores o deformadores del ser humano ya que nuestro actuar impacta en el desarrollo cognitivo y emocional del individuo como producto de la interrelación con otros, de hecho se pone de manifiesto la teoría del espejo que maneja Lacan, por ello trato de cuidar todos los aspectos afectivos, emocionales y cognitivos que manejo con mis grupos, trabajar con jóvenes de EMS “Adolescentes” a sido un muy gratificante ya que he observado cambios de conducta, cambios de percepción entre otros muchos elementos que puedo citar lo cual me permite evaluar desde una óptica metodológica basada en el análisis observacional, en este subsistema me he involucrado en distintos escenarios educativos es decir los áulicos y los AVA´s que cada vez son mas demandados por la sociedad el conocimiento, lo cual me direcciona el uso y aplicación de modelos educativos que me permiten saber como construir el conocimiento partiendo de la socialización de la información que tiene el estudiante como referente previo o la famosa ZDP (Zona de desarrollo próximo) que maneja Vigotsky, por ello me esfuerzo continuamente por saber y entender ¿como piensan mis alumnos?, ¿cuales son sus inquietudes?, ¿qué tipo de material didáctico debo de hacer?, ¿qué dinámicas grupales debo de manejar?, ¿Cuáles son las demandas reales de mi entorno y mi sociedad?, entre otros elementos que enriquecen mi praxis docente y esto se logra por una actualizacion constante que demuestra una autonomía del aprendizaje.

Ahora que observo con detenimiento el afloramiento del PMETyC que nació desde 1995 en la aplicación del MCC en el SNB me congratulo por tener paradigmas que reconstruyen el constructivismo al manejar el aprendizaje colaborativo por medio de la contextualizacion de experiencias del dicente para darle sentido y una razón de ser a la realidad lo cual me llena de muchas satisfacciones, en ocasiones cuando se tienen programadas actividades de aprendizaje y que a su vez han sido aplicadas a mis distintos grupos con resultados exitosos y en uno de ellos no alcanzo el objetivo de operación hace que me sienta insatisfecho, pero como lo he de reconocer esto me permite saber mis FODAS (Fuerzas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). Como una de las materias que imparto se manejan temas de Gestión de la Calidad reconozco y a su vez vivencio uno de los ocho pasos para el mejoramiento de los sistemas de calidad ya que detecto mis fallas por el manejo de la sistematización o análisis etnográfico que me sirven como parámetros de evaluación que me ofrecen datos para ajustar las desviaciones permitiéndome la mejora en mis procesos de enseñanza aprendizaje

Los Saberes de mis estudiantes

Los Saberes de mis estudiantes

Derivado de la actividad de aprendizaje que se incorporó en la semana dos y cuyo objetivo es el de contextualizar la forma y manera en la que mis alumnos hacen uso de Internet para expresarse con sus pares o en su defecto saber si ellos usan la Web como un espacio social que les permite darse a conocer con otras personas quiero comentar que de treinta estudiantes que tengo en un grupo 16 son mujeres y 14 hombres, 21 de ellos solo utilizan el Internet como reservorio, ya que no les llama la atención utilizarlo para otra situación y mucho menos cuando tienen que desarrollar un espacio social, cabe destacar que la población a la cual estoy atendiendo es de primer semestre, con lo que respecta a los otros nueve pude constatar que 6 mujeres y 3 hombres si lo ocupan como un espacio social en donde han publicado tags, fotografías, han puesto fondos muy llamativos, le han incorporado música, estos espacios sociales los han desarrollado en Facebook.com, Hi5.com, Myspace.com y últimamente se ha puesto muy de moda el servicio que ofrece UnyK.com, me queda claro que existen aun mas proveedores que permiten desarrollar espacios sociales como es el caso de esta área de aprendizaje que estoy desarrollando, el semestre pasado tuve la oportunidad de apoyar a unos estudiantes con la creación de una pagina en Internet en Geocities que era un recurso que ofrecía Yahoo pero que hoy en día dejo de funcionar.

Para generar el desarrollo de la competencia genérica numero cuatro que indica: el estudiante se expresa y comunica, la cinco en donde se nos pide que también piense de manera critica y reflexiva, la siete que denota al aprendizaje autónomo y la diez en donde se maneja lo valoral al solicitar que se mantenga una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias por parte del joven; propondría de manera inducida la creación y generación de espacios sociales de aprendizaje en la Web que maneje temas de la asignatura de Plan de vida y Gestión de Proyectos para enlazar los distintos blogs o paginas que ellos hayan concretado a través de hipervínculos, Zimmerman y Shunk,1984) hablaron del aprendizaje autorregulado en donde se cita “…los estudiantes participan metacognitivamente motivacional y conductualmente en su propio proceso de aprendizaje” siendo eso uno de los objetivos que persigue la RIEMS por medio del aprendizaje contextualizado o vicario que es el paradigma de la corriente educativa basada en competencias. Afortunadamente me he capacitado en el uso y manejo de TIC`s a parte de que he socializado algunos tips con mis alumnos o en su defecto he aprendido de ellos para generar mejores productos en la Web.
Es evidente que los estudiantes de hoy en día utilizan las potencialidades que las redes sociales de la Web 2.0 han incorporado para ofrecer medios de comunicación atractivos, sin costo y que están muy de la mano de los requerimientos que el joven de hoy “Homo videns” solicita incidiendo de manera indirecta o empírica en la formación continúa. Se argumenta que el uso de estas redes significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la comunicación. Frente a una concepción de la formación como una acción individual que cada persona asume de manera solitaria, también la autoformación en las redes sociales significa apostar por un modelo actual basado en la construcción colaborativa y democrática de la información y el conocimiento. En este sentido podemos afirmar que las redes virtuales abren las puertas a la creación de comunidades latinoamericanas de los jóvenes adolescentes. Mí duda es ¿serán una moda que desaparecerá en pocos años o realmente las redes sociales en Internet se consolidarán como espacios útiles para la autoformación o capacitación de los estudiantes de EMS? para clarificar en qué medida estos espacios de trabajo colaborativo a través de Internet pueden resultar útiles, es importante reflexionar sobre las limitaciones o debilidades de estos espacios virtuales. Ciertamente el mero hecho de que se organice una red o espacio virtual no significará necesariamente que se produzca una mayor intensidad y mejora de la comunicación entre los estudiantes ya que muchos de ellos no tienen una PC, en casa y mucho menos Internet aunque pueden hacer uso de las salas de computo que se tienen en la Institución o de la renta de equipos en un Cybercafe. Todo ello dependerá de forma fundamental del grado de implicación, participación y forma de uso de dichos espacios por parte de los involucrados en una red social.
Como he señalado la mera creación de una red social en Internet no garantiza su éxito y utilidad como recurso de comunicación e intercambio de información. Si se visitan algunas de las redes ya creadas, no sólo por jóvenes, sino por cualquier otra comunidad profesional se podrá descubrir que las mismas o bien disponen de pocos participantes o la vida e interacción social entre los mismos es mínima.

Web 2.0 "Actividad 2 semana 2

Competencias docentes para la Educación Media Superior

Unidad 1. Identidad docente

 

Andamio cognitivo

Actividad 2.1 El ser y hacer docente

Los profesores construimos nuestra identidad compartiendo espacios, tiempo, situaciones, roles, ideas, sentimientos y valores acerca de nuestra profesión. Por ello, después de identificar los aspectos que compartimos, vamos a registrar nuestros hallazgos en este andamio cognitivo.

Esta actividad constituye un ejercicio de síntesis y organización de la información proporcionada en nuestra descripción y en nuestra narración, para construir la identidad del grupo. Una vez que hayamos consignado la información dentro de nuestro andamio subiremos el archivo al foro.

Elaboro: Carlos Enrique Paredes Chávez

“Lo que compartimos”
Problemas	Como lo indicaba en el primer ejercicio, yo no observo problemas con el grupo en donde me encuentro ya que la gran mayoría de profesores que han plasmado sus ideales, manifiestan su ocupación por la formación de ellos para ser mejores guías para los discentes que viven  momentos culturales distintos al que nosotros vivimos por lo que es importante  empaparse y adecuase a los requerimientos y necesidades que solicita la sociedad basada en el conocimiento
Preocupaciones	En lo particular observo un desinterés de algunos compañeros para entregar sus trabajos o hacer sus aportaciones en los foros, por lo que en algunas ocasiones uno no puede avanzar con la dinámica que esta llevando en virtud de que nos encontramos supeditados a la  interacción que se da en los constrcuctos asincrónicos “Foros”. De un conflicto podemos aplicar la propuesta del Modelo leapfrog que radica en la detonación de los siguientes puntos: Promover proceso de re-personalización y re-contextualización de la persona, en especial, por medio de: - Estrategias y acciones con un fuerte énfasis en la “creatividad” para movilizar las capacidades de las personas. - Procesos de aprendizajes colectivos y focalizados en los conocimientos altamente tácitos. - Condiciones de Aprendizaje - Innovación basadas en la gestión de Competencias (nivel personal), Planeación Estratégica Interactiva (nivel institucional) y Procesos de investigación-acción (nivel organizacional).
Satisfacciones	Encontrarme con profesores que tienen la vocación para transformar esquemas educativos en sistemas abiertos excelentes andamios lo más interesante es que el conocimiento tácito que se tiene de la experiencia áulica se trasladara al conocimiento explicito (Stivenson y Palmer 1994), los autores dicen que se realiza más esfuerzo en el aprendizaje explicito que en el implícito ya que el primero requiere de la integración de cuestiones instruccionales para alcanzar  objetivo. Juan Mairena en uno de sus trabajos de investigación comenta: “todo lo que sabemos lo sabemos entre todos”. [...] y para ello se tiene que trabajar en: Saberes lógico-simbólicos Saberes históricos Saberes estéticos Un conjunto de nuevos componentes y estructuras organizacionales "bilaterales"  aparecen como mecanismos de relación directa: parques científicos, oficinas de gestión tecnológica, programas de investigación con apoyo gubernamental, o cambios en los currícula y en la orientación de las carreras. El espacio híbrido que emerge entre la industria y la academia se conforma a través de nuevos modos de coordinación que permite la interacción de una nueva comunidad de actores Estos actores-red se insertan y se movilizan en redes de donde concurren: académicos, estudiantes de doctorado,  consultores. En esta especialidad se están formando comunidades de aprendizaje virtual. También  se puede destacar que una de mis satisfacciones con respecto a mis demás compañeros es que al conjuntar a diversos especialistas se puede  trabajar en equipos sobre problemas, en un ambiente complejo orientado hacia las aplicaciones. - Prácticas de formación e investigación guiadas por un “consenso-acuerdo” relativo a cómo comprender y desarrollar de forma apropiada una práctica cognitiva y social que es el objetivo que persigue esta actividad. - Supone la integración de diferentes habilidades en una estructura de acción coherente en términos metodológicos y epistemológicos. - La solución a los problemas se forma más allá de cualquier disciplina individual que contribuya a su explicación, análisis o prospectiva que como ya indique es el objetivo de esta semana 2. - Formación e Investigación entre, a través y más allá de las disciplinas, orientadas por prácticas participativas en que interactúan componentes de valores y cultura.